教育，最忌率性地大发脾性，既伤身悲伤，又于事无补。可只要碰着班级规律问题，老是会有脱缰蹄子般的小火苗噌噌向上窜，不受掌握。

好多年青年头先生都为此吃力恼：今天有学生上课看课外书，来日自习班里乱作一锅粥，后天学生课桌一团乱麻……总会有你想不到，没有学生做不到的违纪行为。

当班级显现规律问题时，除了爆发责罚之外，我们还有没有更好的解决法子呢？相信下面这22个方式，能够匡助你治理好班级规律，我们一路进修下吧。

记住如许的名言：“学生并不在乎你知道几多，让他们知道你何等关心他们。”固然，你并不需要和他们成为好友。行使课前课后的时间，多和学生交流，显露出你对他们的生活真正感乐趣。

当然，这或者会花时间，然则好多成功的教师都非常清楚与学生维持精巧的师生关系的主要性。只要你络续地为维护师生情绪而投资，总会为此而获得回报：学生更倾向于遵守你的要求；即使你犯了错误，也更轻易获得学生的谅解。

这种试探示意为各类违反规律的行为（说沉寂话、开小差等），这是对你教室治理能力的考验。你需要连结镇定，实时做出适宜的回响，但不要回响过度。

这意味着师生尽心尽力，每一个学生屏气凝神，整个教授过程重要有序地进行。但教授过程中不免显现各类突发的情形，如电割草机的声音、倏忽的敲门声。

有的时候，是教师本身无意间打破了教授的一连性，如视听数字设备没有预备好、教具放错了处所停下来找、停下来指摘违反规律的学生等。

突发的事件打破了正常的教授秩序，教室里陷入杂沓之中。教师需要从新唤起学生的注重力，破费好多的时间恢复本来的教授节奏。

教师尤其需要注重的是，由一项教授运动过渡到另一项教授运动，要全力连结平稳，包管整个过程的一连性。

让学生能动地介入在整个教授过程中，包管教授内容的趣味性、层次性和教授的节奏感，能够有效地削减教室行为问题，固然这听起来有点陈词滥调。

学生不遵守规律的行为大多都是对乏味、死板的教授的回响。当然，即使最好的、预备充裕的先生教室上也存在规律问题，只不外水平相对较轻罢了。此外，快节奏的教授更轻易吸引学生的注重力。

有的教师习惯于要肄业生不做什么，而很少考虑要肄业生做什么。这种负面的要求体式往往效率不高，不要盼望学生猜测你的意图。

给学生提出较高的尺度（包罗学业和教室行为），固然学生很难超出你的要求，但一样也不会违反你的尺度。

你需要掌握你的教室。

但也没有需要给学生处处设限。把班级划定张贴在教室的显着处。

避免和学生公开僵持，从久远来看，这种僵持不会有胜利者。

若是和学生有分歧的定见尽或者私下交流。不要在其他学生眼前指摘犯错误的学生。

视线接触是维持教室秩序最有力的兵器。

经由实时的目光接触，能够阻止大约80%潜在的违反规律的行为。每次你只需要把视线集中在4～5个学生身上，连结四五秒钟之后，再把视线转移到另一组学生身上。大多数先生很少注重坐在教室远端的学生，而恰恰是不遵守规律的学生喜欢坐在那边。

有的研究者提到，先生的脑后也要长一双眼睛，老是能知道教室正在发生的事情。

例如，当介入小组运动时，要面临教室的其他学生。一边坐着授课，一边监管全班的学生是非常难题的，最好是围着教室一边走一边讲。有效的先生似乎有特别的第六感，能够随时预感应要显现的问题，并实时加以阻止。

当最初的策略不起感化时，可接纳更强有力的办法；若是更强有力的办法失效，再接纳暖和的体式已毫无意义。当然，这并不料味着你能够最终抄起棒球棒。

若是学生不纠正TA的行为，这时就需要接纳进一步的办法，能够走近TA，站在TA的课桌旁边。如许做不会导致其他同窗受影响，从而连结教授过程的一连性。

与学生视线接触时应连结静默，静默就是力量，学会有效地使用它。

每次发出指令后，停留少焉并深呼吸几下，如许做能够使你连结平静，并给学生留出时间反省并意识到本身的错误。若是感受有需要接纳进一步的升级行为，升级之前，请深呼吸并停留少焉，考虑有没有升级的需要。

避免高声训斥或许羞辱学生，如许做只会导致学生憎恨你，使其他学生发生对违反规律的学生的同情。你并不需要学生对你的敌意和惧怕，也无需陷入强烈的辩说之中。

稍微的问题以及其时不克确定若何处理的问题，能够稍后处理，这也为你博得时间，考虑更好的解决体式。

若是班上有几个学生坐在一路并经常通同起来损坏规律，从新放置座位，并把违反规律者分隔。你能够做得很巧妙而没有露出你的真实意图。

例如，用报数的方式给学生从新分组，把违反规律者分在分歧的组里，然后放置分歧的组坐在教室分歧的区域，从而把麻烦制造者彼此远远分隔。

错误行为是不克接管的，但不要是以而否认学生。

严峻而又布满爱心，学生做出精巧行为时，应实时提出表扬，学生纠正了不良行为后，应加以鼓励。

例如：交功课的法式，分发和收集进修用品，告假考试等的治理。

匡助学生熟悉到：我们每一小我都有或者犯错误，同时，我们也有义务从错误中吸取教训。

无辜的学生将受到不公平的待遇。如许做只能导致全班学生（或者还包罗学生家长）站在你的对立面。

给学生供应机会，使他们能够经由适宜的行为示意而获得存眷。

如：小组的“思想风暴”、灯谜、复习游戏等。当发生突发事件时，让学生做这些功课。

若是你频仍这么做，只能表明你的教室治理存在问题，甚至招致更严重、更频仍的不良行为。

私下匡助学生剖析问题的实质和原因，并许可学生揭橥小我看法。

匡助学生制订规划，签署师生契约，慢慢纠正不良行为。避免言语冲击。

若是有些问题让你感应棘手，积极收罗他人的建议，向你的校长、有经验的先生、学校心理学家、学校的垂问等咨询，他们或者曾经碰到过和你同样的问题。

多方追求分歧的概念、从他们失败的履历中吸取教训，进修他们成功的经验。若是你能向他们求教，他们也会有成就感。