2 i u ü y w

第一课时教授方针

1.熟悉ｉ、ｕ、ü三个单韵母，能准确读它们的四声。

2.认清ｉ、ｕ、ü三个单韵母的形，能在四线格中准确书写。

教授过程

一、激趣导入，揭示课题

1.指导学生视察情境图，说一说丹青上有什么，他们在干什么，教师自编故事。

2.出示写有i、u、ü的卡片，板书“i、u、ü”，教师带读。

二、初学课文，研读字母

过渡：如今，我们一路去熟悉三个单韵母宝宝—— i、u、ü，进展小同伙都能记住它们。

（一）进修单韵母i

1.读准音。

（1）（课件出示情境图中衣服部门）指导学生视察：图上画的是什么？

（2）学生视察图片作答，教师相机教授衣服的“衣”跟单韵母i发音沟通。

（3）教师范读，指导学生注重听音并视察教师发音的嘴形，把握发音方式，学生跟读。

发音指导：发i时，启齿度小，两唇呈扁平形， 上下齿相对（齐齿），舌尖接触下齿背，使舌眼前部隆起和硬腭前部相对。

（4）回忆学过的汉字“一”，匡助正音。

（5）师生共编顺口溜：牙齿对齐i，i，i。

2.识记形。

（1）教师指导学生视察：i的模样像什么？凭据学生的回覆，教师出示响应图片。

（2）教师做i的手指操，学生模拟

3.i的四声。

（1）（课件出示：ī、í、ǐ、ì）指导学生视察i加上声调的转变。

（2）（课件出示标调儿歌）教师用动图演示i标上声调后酿成ī、í、ǐ、ì的过程。

（3）教师指导学生行使平常生活中的常用词语指导学生练读。如ī，一二三的ī（一）；í，阿姨的í（姨）；ǐ，蚂蚁的ǐ（蚁）；ì，意思的ì（意）。

（4）分组自由读i的四声，随后教师变序指名读。稀奇注重二、三声（í和ǐ）的辨读。

（二）进修单韵母u

1.读准音。

（1）（课件出示情境图）指导学生视察：图上有哪些小动物？

教师指导说出：树上乌鸦在歇息，河里乌龟在玩耍，“乌鸦”的“乌”、“乌龟”的“乌”读音里都含有u。

（2）（课件出示单韵母u、乌龟图）教师示范发音，学生卖力听音，视察教师发音的嘴形，把握发音方式，跟读、齐读。

发音指导：发u时，启齿度很小，双唇拢圆留一小孔，舌头向后缩。

（3）回忆学过的汉字“五”，匡助正音。

（4）师生共编顺口溜：嘴巴凸起u，u，u。

2.识记形。

（1）教师指导学生视察并提问：u的模样像什么？凭据学生的回覆，教师出示相关图片。

（2）教师做u的手指操，学生模拟，看谁的手指操做得最尺度。

3.u的四声

（1）（课件出示：ū、ú、ǔ、ù）指导学生视察并自由读，同桌互读，再放灌音正音正调。

（2）师生共编顺口溜识记。如，师：火车进站——生：ū，ū，ū；师：屋中无人——生：ú，ú，ú；师：蝴蝶跳舞——生：ǔ，ǔ，ǔ；师：爱护公物——生：ù，ù，ù。

（3）分组自由读u的四声，教师变序指名读。

（三）进修单韵母ü

1.读准音。

（1）（课件播放鱼儿在水中吐泡泡的视频）指导学生旁观并提问：视频中有什么动物？它在干什么？（小鱼在水中吐泡泡。）教师引出ü。

（2）教师范读，指导学生听音、视察嘴形，把握发音方式，学生跟读、自由读。

发音指导：发ü时，嘴唇撮成扁圆形，略向前凸起，接近闭合，舌尖向前，抵住下齿背。

（3）学生自力编顺口溜：嘴吹口哨ü，ü，ü。

（4）教师指名读，相机正音，再指名领读。

2.识记形。

（1）（课件出示ü）教师指导学生视察：ü像什么？凭据学生的回覆相机出示图片。

（2）指导学生对比视察ü与u的沟通与分歧之处，学生自由交流。

（3）教师请平生合作做ü的手指操，其他学生两两合作模拟动作，体味ü的特点。

3.ü的四声。

（1）播放ü的四声音频，出示ǖ、ǘ、ǚ、ǜ，指导学生听音、视察再自由读

（2）教师出示儿歌，指导ü的标调划定。

（3）教师依次出示迂回山路、金鱼、羽毛、玉米图，请学生找出隐藏在图片名称中ü的四声。然后打乱图片顺序，看谁说得又快又准。

三、书写指导，功课设计

1.ｉ、ｕ、ü的书写。

（1）教师出示ｉ、ｕ、ü在四线格中的位置，指导学生视察它们的模样及位置。

（2）教师按照笔顺划定范写，学生卖力视察。教师再指名说一说ｉ、ｕ、ü的笔顺，学生一边说一边书空。

（3）教师指导在四线格中书写ｉ、ｕ、ü，并讲解书写方法。

（4）学生演习书写，教师巡视指导，同时改正写字姿势。最后指名范写，师生配合评断，学生再练写。

2.师生进行教室小结，学生交流进修体味。

3.完成本课对应练习。

第二课时教授方针

1.进修声母ｙ、ｗ，读准音，认清形，能在四线格中准确书写。

2.能认读音节ｙｉ、wu、ｙｕ，知道ü和y在一路构成音节时ü省略两点的划定。

3.初步区分韵母、声母和音节。

教授过程

一、温故知新，导入新课

1.设置游戏，复现单韵母，巩固识记。

教师将离别写有6个单韵母的卡片分发给6个学生，请这6个学生站在讲台上高举卡片。再找一逻辑学生，随机说出一个单韵母，则讲台上持有该单韵母卡片的学生蹲一次。依此进行游戏，玩中忆旧知。

2.教师指名听写字母，写在黑板上的四线格中，学生评断，然后认读其四声。

3.导入新课，书写题目。（板书：yw）

二、再学课文，研读字母

导语：我们都有爸爸妈妈，单韵母小i和小u也有爸爸妈妈。（出示写有y、w的卡片）小i的妈妈叫大y，小u的爸爸叫大w，大y和大w是声母，所以我们也叫它们声母y、w。声母y、w怎么读，又有什么感化呢？

（一）进修声母y、w

1.什么是声母。

声母是使用在韵母跟前的子音，跟韵母一路组成一个完整的音节。

2.进修声母y。

（1）（课件出示树杈图）指导学生细心视察，提问：图上的树杈像什么？

（2）教师示范发音，学生听音、视察嘴形，思虑：y和哪个单韵母发音差不多？

（3）教师范读y、i，指导学生视察二者的分歧，明确声母y。

3.进修声母w。

（1）（课件出示“w”形屋顶图）指导学生视察，提问：屋顶像什么？教师引出w并板书。

（2）指导学生发现：w和u读音相似，回忆教师讲的y与i的关联与区别，读一读w。

（3）教师范读，解说w轻而短，u响而长。学生自由读、同桌对读。

4.识记与书写。

（1）自编儿歌记字形：树杈树杈ｙ，ｙ，ｙ，屋顶屋顶ｗ，ｗ，ｗ。

（2）教师指导学生视察ｙ、ｗ在四线格中的位置，范写并讲解笔顺。

（3）学生描红并练写，教师巡视指导。

5.合作巩固。

（1）教师指导学生再次视察课文插图，提问：图上哪些处所像声母y和w的外形？再指导学生连系生活经验，提问：生活中哪些物体的外形像声母y和w？

（2）同桌合感化小木棒摆ｙ、ｗ的外形。

6.练写ｉ、ｕ、ü、ｙ、ｗ，教师巡视指导。

（二）进修整体认读音节yi、wu、yu

1.教师讲故事，熟悉yi、wu、yu。

i、u、ü约好到公园去玩。（拿出卡片i、u、ü）它们年数太小，路又不熟悉，怎么办呢？伶俐的i、u、ü就去请爸爸妈妈来带路。大y妈妈对小i说：“小i，我带你去！”（将y卡片放在i前面）于是大y妈妈带着小i走向公园，两人走在一路，酿成音节yi。大w爸爸也带着小u走向公园，（将w卡片放在u前面）他们走在一路，酿成音节wu。小ü呢？爸爸妈妈不在家，没人带，急得大哭。大y妈妈跑过来对小ü说：“小ü小ü别哭了，阿姨带你去，然则你必需把两滴眼泪擦掉。”小ü擦掉两滴眼泪，愉快地跟着大y走了。（将y卡片放在ü前面，把ü上两点擦掉）他们俩走在一路，酿成音节yu。

小结：声母和韵母站在一路，就能够直接用来给汉字注音了，那就是音节。

2.进修yi、wu、yu及其四声。

（1）（课件出示yi、wu、yu及衣、屋、鱼图）教师指生认读音节，讲解什么是整体认读音节。

明确：整体认读音节yi、wu、yu能够直接给汉字注音。yu中的u实际上是ü，y和ü构成音节时，ü上两点省写。针对这一现象，师生可共编顺口溜：小ü见到y，擦掉眼泪笑嘻嘻；小ü见大y，脱帽施礼，去掉两点还念ü。

（2）（课件出示yī、yí、yǐ、yì）教师范读，学生跟读、齐读，再自立练读ｗｕ、ｙｕ的四声。

（3）出示汉字“一”和“五”，指生注音。

（4）学生用yi、wu、yu的四声组词识记。

yi  衣服     阿姨     椅子    轻易

wu  乌云     无数     正午    动物

yu  淤泥     金鱼     下雨    玉米

三、教室回首，功课设计

1.师生配合回首教室，交流进修收获。

2.读下面的儿歌，巩固音节。

ｗū云飞，下ｙǔ啦，ā ｙí下班回不了家。来了ｙí个小娃娃，他把ｙǔ ｙī送给她。

3.完成本课对应练习。

教授反思

本课的内容对照复杂，学生既要学单韵母，又要学声母，还要接触整体认读音节。我发如今标声调时，学生轻易失足的是i、ü，i上标调要去点与ü上标调不去点的标调划定要重点讲解、频频强调。此外，教授中若何化解复杂问题让学生便于把握呢？我采用各个击破法。我先分三个部门离别进修单韵母i、u、ü，然后进修两个声母y、w和三个整体认读音节yi、wu、yu，经由挪用视频、音频、图片等教授资源，运用创编顺口溜、创设童话情境等体式，让学生在趣味十足的教室气氛中一一把握每个常识，轻松完成了进修义务。

素材起原：收集，若有侵权，关联我删除

获取悉数教案底部发新闻复原数字：11

获取【课件】文章底部“发新闻”复原数字：33