一、课例配景

本课例由本人执教，代表英语组列入校级公开课，授课时长为40分钟，赛后获得听课评委一致好评，并荣获校级赛课“一等奖”。

二、教授剖析

1.教授内容剖析

本课例选自牛津译林版七年级上册Unit 3 Integrated Skills,是一节据说课。本单元的话题是my school；经由进修本单元，学生应能用所学说话谈论本身学校或学校中的某一配套举措；能准确使用重点句式“It takes sb. some time to do sth.”与“go to some place by+交通体式”或“take the/a/an+交通体式to some place”来表达学校抵家的距离或耗时。从多个方面练习和拓展跟学校生活有关的各类表达，在花样方面进一步深化据说花样和增强说话练习。本课时的文本看似简洁，其实有不少处所能够渗透脑筋品质的培育和感情立场的升华。设计本课时应遵循有主线、有逻辑、有条理、有提拔的原则。

2.学生剖析

授课对象为笔者学校的一个提优班，学生进修根蒂和习惯较好，能适应全英文教授。该文本难度对他们来说属于中等水平。学校生活这一话题与他们的生活互相关注，学生对此话题有话想说、有话可说。所以，运动的设计更应该遵循说话进修的渐进性特点，教师的教室用语应注重简练、清楚且示范到位。

3.教授方针

凭据文本特点、授课对象的学情特点及课标中三级尺度对读和听的描述，本人将本课定位为“边讲边练，以说促会”。在本节课竣事时：学生可以：

（1）To train the listening skills（练习听力技能）

（2）To talk about different places at our school and the ways to our school（谈论学校相关举措及介绍到学校的相关交通体式）

（3）To help students know the importance of the low-carbon life（竖立低碳生活的环保意识）

三、教授过程

Step1:Pre-listening

【设计意图】词汇是听力的根蒂。听前经由图片创设情境传授影响懂得听力文本的新单词或短语，能够使学生加倍轻易听懂听力内容，提高听时的自信。听力课的教授运动设计应该具备阶梯性和关系性，以相符学生的认知成长特点。由Activity 1的新词传授过渡到Activity 2“library”的相关话题，学生较易接管和听懂,在此根蒂上天然迁徙到“口头模拟编对话”，超越了本节课的听力文本内容，关联本单元的话题，让学生自由施展，拓宽学生的思路。

Step2:While-reading

【设计意图】行使图片激活配景常识，提出听力文本中涉及的重点词组“go to some place by+交通体式”/“take the 交通体式 to some place”和重点句式“It takes sb some time to get to school by 交通体式”，充裕铺垫配景常识，削减和清除听力时的障碍。

本节据说课的焦点内容，教师在听前阶段供应适当的听力策略能有效匡助学生完成听力义务。听力内容由浅入深，先听“要害词”，再到“要害短语”，最后完成整篇听力文本。运动融入听、说、看等进修体式，成功地指导学生对主题内容进行了商量和延伸。

Step3:Post-listening

【设计意图】让学生以小组为单元单子进行交流商议，延伸听力文本的主题意义（低碳生活），启动学生的脑筋。整个教授环节既巩固学生的听力花样，又拓展学生的文化常识，提拔学生的剖析和判断能力，培育学生的环保意识。

四、教授反思

课标明确了培育学生英语学科焦点素养的成长方针，即培育学生的说话能力、脑筋品质、文化意识和进修能力。整节课正视教室教授设计的合理性和有效性，整合了教室内容，为学生设计有情境、有条理、有实效的英语进修运动，把英语学科焦点素养融入了课程内容和教授运动中。

课后，笔者反思了这节据说课的教授实施结果，作出如下反思：

1.课前深入研读和剖析听力文本的深度不敷，习题照样以书本为主，未有雷同题型的拓展和综合。

2.课时未对听力策略做出响应的指导。在听中环节，教师应进行听力策略或听力微花样的指导和渗透，而且要考虑分歧听力文本的题材特征及涉及的社会和文化配景。教师在听前阶段供应适当的听力策略能有效匡助学生完成听力义务。

3.新课标指出，在说话应用过程中，各类说话花样往往不是零丁使用的，懂得性花样（听、读、看）和表达花样（说和写）可同时使用。是以，在据说课中，教师要留意将听和说的运动有机连系，配合促进学生说话寒暄能力的提高。

【工作单元单子】