以终为始逆向教学设计——综合组校本研修系列活动（三）

点击上方蓝字存眷南京市紫金小学

为了进一步促进综合学科教师专业化成长，周全提拔综合教室教授水平，起劲打造有效率的教室，2023年10月10日，综合组的先生们齐聚大会议室，开展了集体钻研运动。

美术组先生们商议到，大单元课程中功课设计要关联学生生活，立异功课形式。以逆向设计的思路首先设定好功课类型，再确定好根基问题和小问题，让六个小问题环绕着解决根基问题进行，完成整个大单元课程的逆向设计，让学生在大单元课程中做到知道、懂得、做到。

信息牟先生分享到逆向设计要以方针为导向，设计起点是确定预期究竟，即学生进修的预期方针是什么。正如布鲁姆在教育方针分类学中所说，“有效的教授始于正确地知道进展达到的方针是什么。”在逆向设计中，阶段一的预期究竟决意了阶段二中评估所需证据的素质，同时也指导了阶段三中的进修运动放置。所以，教、学、评都必需指向进修方针，只有聚焦进修方针，才能真正联络教、学、评，实现教授评的一致性。

科学组分享到行使逆向设计的教授设计，可以让教师和学生对于本身的教授“可见化”，知道学生需要进行哪些内容的进修，“以学生为中心”的逆向设计模式是从预期教授究竟出发，明确教授实施之后的究竟是什么，然后设计出可实现究竟的内容、方式和运动。这种模式要求我们需要以“评估员的视角”来设计，在决意教什么和若何教之前必需思虑若何开展评估。

音乐组先生分享到：素养导向的大单元教授设计，需要教师更留意基于课标、学情，确立单元主题，环绕方针、义务、实施与评价，统整、重组和斥地进修内容，继而形成持续进修的统筹规划和方案设计。单元教授实施，强调从学生视角组织构造化的进修运动，要求教师以“预备、建构、应用、反思”四个过程元素，重构学生、教师与知能的关系，进而实现从“单学时传递型教授”转向“学科统整建构型进修”。

《礼记》曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”在教育教授运动中，集体备课可以充裕施展教师集体聪明，实现资源共享，提高教研和备课效率，是教师合作探究的有效形式，是施展教师团队精神的有效途径。本次集体备课中，综合学科教师卖力备课，在钻研中，教师们收获了成长、提拔了素养，为往后的教育教授工作奠基了更坚韧的根蒂。